أسباب فشل بعض البرامج الإرشادية والعلاجية لتعديل السلوك

تتعددأسباب فشل بعض البرامج الإرشادية والعلاجية لتعديل السلوك والتي للأسف لاتحقق أهداف العمليه الإرشادية ولاتظهر مدى مهارة المرشد وخبرته في إحداث التعلم في سلوك المسترشد
والتي يُعتقد انها تزيد الأمور سوءاً ومن اهم الأسباب في بداية الأمر
عدم إلتزام المرشد بمراحل العمليه الإرشادية وعدم التحديد الدقيق لأولوية كل مرحله ومالمهارات التي يجب أن تتوافر في أسلوبه الإرشادي لكل مرحلة على حده ومراحل العملية الإرشاديه سلسله متتالية ومترابطه يتناول المرشد الخبير مرحلة تلو أخرى وهي
١_العملية الإرشادية
٢_التعرف على المشكلة وتحديدها
٣_إعداد الأهداف الإرشادية
٤_إختيار الطريقة المناسبة للإرشاد واستخدامها
٥_تقويم النتائج
٦_إقفال الحاله
ومن المهارات التي يجب توافرها في المرحله الأولى ويقصد بمرحلة العملية الإرشاديه أي بداية العمل الإرشادي (مقابلة التهيئه) هي التقبل حيث يجب أن يتقبل المرشد عملاؤه كماهم تقبلا غير مشروطا لا بشكل المسترشد او عقيدته او توجهاته وليس المقصود بالتقبل هنا الموافقه على سلوك المسترشد،
الإحترام، حيث يحاول المرشد ان يُشعر المسترشد بمدى احترام المرشد له ويوصل له هذا الإحساس بطريقة مقابلته منذ الوهلة الأولى فيحاول جاهدا ان يأتي إلى موعد الجلسة قبل المسترشد ويكون في استقباله ويهئ البيئه الإرشاديه ككل ولايصدر الأحكام النقديه في بداية العلاقة الإرشاديه ويتجنب تماما السخريه منه حيث أن هذا التصرف لايسئ للمرشد فقط بل يسيئ إلى المهنه ككل،
المشاركة، وهنا يشارك المرشد المسترشد مشاعره ويفكر من الإطار المرجعي له دون أن يفقد هويته، يفكر مع المسترشد وحوله ولكن لايفكر له أو نيابة عنه
وأضاف كارل روجرز مهارات أخرى لهذه المرحلة وهي الأصالة أو التطابق ومعناها ان تكون تصرفاته مطابقة لأفعاله
كما أضاف كارخوف مهارات الحضور والإستجابه والإحساس الشخصي بالمشكلة والمبادأه
وفي النموذج المسمى بنموذج التأثير الاجتماعى الذي قدمه سترونج ان هذه المرحلة تنقسم إلى مرحلتين
المرحلة الأولى وهي تأسيس قاعدة التاثير او النفوذ وهو تأثير قانوني يأتي من دور المرشد ومشروعية عمله في المجتمع وتأثير الخبره والذي يأتي من كفاءة المرشد وتأثير شخصي والذي يأتي من الجاذبيه والمودة الذي يتعامل بها المرشد أما المرحله الثانيه للنموذج هي العمل على استخدام هذه القاعده للتغيير في سلوك المسترشد
والمرحلة الثانيه من العملية الإرشاديه هي مهارات تصوير المشكله وتحديدها وتسمى تشخيص من النموذج الطبي، وتسمى تحليل سلوك في المدرسة السلوكيه، وتسمى التقويم والتقدير وايا كان مسماها فإن الاهتمام في هذه للمرحله ينصب على معرفة مايشتكي منه المسترشد على النحو الذي يعرضه هو نفسه والتحديد الدقيق عن طريق جمع المعلومات المناسبه وتحليلها والوصول إلى قرار حول مشكلته وحدودها ومهارات هذه المرحله القدره على الاصغاء وإدارة الحوار وتفسير الجوانب اللفظيه وغير لفظيه والقدره على المواجهه وإدارة فترات الصمت وكذلك قدرته على صياغة الفروض حول المشكله وتحديد البيانات المطلوبه لاختبار تلك الفروض وتفسير النتائج والاستفادة منها
المرحلة الثالثه وهي وضع الأهداف الإرشاديه ومن المهارات التي يجب توافرها في هذة المرحله إعداد أهداف عامه وأهداف سلوكيه وأهداف نوعيه تساعده في النهاية على تقويم عملة الإرشادي وحتى يتسنى له تحقيق هدفا تلو الآخر
و المرحله الرابعه وهي اختيار طريقة الإرشاد لأن لكل شخصيه طريقه يحددها المرشد بخبرته ومهاراته في هذا المجال لأن لبعض المشكلات السلوكيه انواع كثيره من الفنيات فمثلا الخوف له فنيات متعدده منها الغمر ومنها العقاب ومنها التخلص التدريجي من الحساسيه ويرجع اختيار الطريقة المناسبه حسب البنيه الشخصيه والعمر والمستوى التعليمي لكل مسترشد
والمرحلة الرابعه هي تقويم النتائج ويرى بعض المرشدين ان هذة المرحلة قد تكون مستمره أثناء العمل وقد تكون في نهاية العمل الإرشادي ككل ولكن لكي تتم بشكل صحيح يجب أن تكون الأهداف واضحه وان يكون سلوك المشكله واضح أيضا وهنا تكون مهارات المرشد في طريقته الدقيقه في تحديد البيانات المطلوبه
والمرحلة الأخيره والتي يرى الباحثين انها أكثر المراحل حساسيه حيث قد تكونت علاقه وثيقه بين المرشد و المسترشد ولذا فهي تحتاج مهارة خاصه للتدرج بالمسترشد في الوصول إليها والتحقق من ان هناك أثرا واضحاً وتعلماً في سلوك المسترشد.